Group B

Venue			Results
Johannesburg		Argentina	1:0 (1:0)	Nigeria
Port Elizabeth		Korea Republic	2:0 (1:0)	Greece
Bloemfontein		Greece	2:1 (1:1)	Nigeria
Johannesburg		Argentina	4:1 (2:1)	Korea Republic
Durban		Nigeria	2:2 (1:1)	Korea Republic
Polokwane		Greece	0:2 (0:0)	Argentina

Group C

Venue			Results
Rustenburg		England	1:1 (1:1)	USA
Polokwane		Algeria	0:1 (0:0)	Slovenia
Johannesburg		Slovenia	2:2 (2:0)	USA
Cape Town		England	0:0	Algeria
Port Elizabeth		Slovenia	0:1 (0:1)	England
Pretoria		USA	1:0 (0:0)	Algeria

Group D

Venue			Results
Durban		Germany	4:0 (2:0)	Australia
Pretoria		Serbia	0:1 (0:0)	Ghana
Port Elizabeth		Germany	0:1 (0:1)	Serbia
Rustenburg		Ghana	1:1 (1:1)	Australia
Johannesburg		Ghana	0:1 (0:0)	Germany
Nelspruit		Australia	2:1 (0:0)	Serbia

Group E

Venue			Results
Johannesburg		Netherlands	2:0 (0:0)	Denmark
Bloemfontein		Japan	1:0 (1:0)	Cameroon
Durban		Netherlands	1:0 (0:0)	Japan
Pretoria		Cameroon	1:2 (1:1)	Denmark
Rustenburg		Denmark	1:3 (0:2)	Japan
Cape Town		Cameroon	1:2 (0:1)	Netherlands

Group F

Venue			Results
Cape Town		Italy	1:1 (0:1)	Paraguay
Rustenburg		New Zealand	1:1 (0:0)	Slovakia
Bloemfontein		Slovakia	0:2 (0:1)	Paraguay
Nelspruit		Italy	1:1 (1:1)	New Zealand
Johannesburg		Slovakia	3:2 (1:0)	Italy
Polokwane		Paraguay	0:0	New Zealand

Group G

Venue			Results
Port Elizabeth		Côte d'Ivoire	0:0	Portugal
Johannesburg		Brazil	2:1 (0:0)	Korea DPR
Johannesburg		Brazil	3:1 (1:0)	Côte d'Ivoire
Cape Town		Portugal	7:0 (1:0)	Korea DPR
Durban		Portugal	0:0	Brazil
Nelspruit		Korea DPR	0:3 (0:2)	Côte d'Ivoire

Group H

Venue			Results
Nelspruit		Honduras	0:1 (0:1)	Chile
Durban		Spain	0:1 (0:0)	Switzerland
Port Elizabeth		Chile	1:0 (0:0)	Switzerland
Johannesburg		Spain	2:0 (1:0)	Honduras
Pretoria		Chile	1:2 (0:2)	Spain
Bloemfontein		Switzerland	0:0	Honduras

Tabla de resultados realizada con la extensión FIFA World Cup South Africa Scoreboard – WP plugin.

Por ejemplo, veamos qué pasa cuándo utilizo el plugin para localizar contenido multimedia sobre el desembarco de Normandía.

Pues vale, con el primer icono me ha insertado un enlace que se puede abrir sobre una ventana con efecto “overlay”. Pero lo que quiero yo ahora es embeber el vídeo de YouTube, lo cual se hace con el segundo botón del editor:

De acuerdo, y ahora veremos si este plugin es incompatible con el Viper’s Video Quicktags, que voy a utilizar a continuación.

Pinche aquí para ver el vídeo

Pues no parece que sean incompatibles los dos plugins. Por lo menos en este blog se pueden insertar dos vídeos y ejecutarlos simultáneamente con ambas extensiones.

De todas formas, y para cerciorarme, sigo la indicación de Potâchov y le meto un segundo vídeo de YouTube:

Pinche aquí para ver el vídeo

Que también funciona. Para las cuestiones de compatibilidad del plugin Viper’s Video Quicktags, viene bien echarle un vistazo al registro de cambios de la extensión.

Lourdes Domenech:

Toni Solano:

Angus Iglesias:

Marcos Cadenato:

1. Introducción.

Gracias a las intervenciones de José Luis Cabello y Celestino Arteta en Twitter (comienzo a despegarme de mi escepticismo inicial con respecto a este servicio, a través del cual descubro cada día cosas más interesantes, como la deliciosa discografía de Leonor Quintana en Blip.fm), me acabo de enterar del proyecto del Gobierno de España para dotar a todos los niños de Primaria de ordenadores portátiles.

Dejando a un lado la cuestión sobre la idoneidad de la medida –estoy convencido de que el sistema educativo, sus profesionales y sus usuarios tienen necesidades mucho más urgentes que ésta–, se me ocurren algunos aspectos que habría que considerar a fondo para que el proyecto fuera eficaz y no se convirtiera en un gigantesco dolor de cabeza para quienes van a tener que gestionarlo (un modesto servidor, entre ellos) o experimentarlo en carne propia.

No pretendo agotar el tema con los puntos que señalo a continuación, ni tampoco el orden en que figuran da cuenta de su importancia relativa, pero si no están todos los que son, al menos sí son todos los que están:

2. Intereses en juego.

¿A qué intereses sirve esta iniciativa y qué organizaciones se hallan tras ella? Esperemos que su diseño, puesta en marcha y liderazgo sean protagonizados por instancias educativas y no por otras que sirven a propósitos más bien relacionados con el ámbito industrial o empresarial (en años pasados hemos tenido abundantes experiencias, y no siempre positivas, al respecto). Si la iniciativa tiene como prioridad la estimulación del mercado de informática de consumo mediante una especie de “plan renove” masivo, aviados estamos.

3. Modelo pedagógico.

¿Qué modelo pedagógico subyace a la medida? ¿Se limitan sus perspectivas y planteamientos a la digitalización de los libros de texto para incluirlos en algún tipo de aplicación “curricular” o en portales cerrados, como ya existen por ahí (algo de esto se teme Celestino), o se apostará por un modelo abierto, que deberá ser precisado y puesto en práctica por los agentes implicados en su aplicación (básicamente, centros y profesores)? Se ha dicho muchas veces, y por voces mucho más solventes que la mía, pero hay que insistir en la idea de que añadir centenares de miles de portátiles al sistema educativo sin una modificación de los usos pedagógicos no sólo no tiene por qué mejorar la calidad del sistema educativo, sino que incluso puede empeorarla.

4. Implicaciones para el profesorado.

¿Se han previsto las implicaciones que semejante medida tiene sobre los docentes? El uso generalizado de portátiles por parte de los alumnos exige a las administraciones educativas una acción de formación monumental, que debiera contemplar varios ámbitos diferentes:

4.1. Hábitos pedagógicos.

La modificación de los hábitos pedagógicos. Habrá que formar a los docentes para que sean conscientes de que el uso de portátiles por parte de los alumnos no sólo representa una evolución del cuaderno escolar a nuevos formatos, sino un salto de enormes proporciones que implica otros escenarios pedagógicos: currículo más abierto, impulso al trabajo cooperativo, acción educativa en red, formación y participación de alumnos y familias más allá del ámbito escolar, etc.

4.2. Competencia digital.

La intensificación de la competencia digital de los docentes. El dominio de las herramientas ofimáticas, las técnicas de búsqueda, recuperación e integración de información en Internet, los servicios y aplicaciones online más habituales, y el trabajo en red se convertirían en exigencias ineludibles para el profesorado.

4.3. Conocimientos técnicos.

El conocimiento del hardware de los equipos y de su conexión a red y a Internet por parte de los profesores. No quiero decir que todos los docentes debieran ser expertos en este ámbito, pero es evidente que si no hay profesores (o quizás no profesores) en los colegios que sepan resolver los problemas inmediatos que con toda seguridad plantearán los equipos y su conexión, la iniciativa fracasará.

5. Implicaciones para los centros educativos.

¿Se han previsto las implicaciones que semejante medida tiene sobre los centros educativos? Cualquiera que sepa cómo funciona un colegio de Primaria (o un instituto de Secundaria, para el caso es lo mismo) podrá darse cuenta de que la mayoría no están preparados para la gestión, organización y puesta en práctica de esta iniciativa, y que se requieren muchas y muy profundas transformaciones:

5.1. Docentes expertos en TIC.

Se precisan docentes con un claro perfil de experto en TIC, que puedan liderar la organización y puesta en práctica del proyecto, que tengan capacidad para atender las incidencias de primer nivel, que posean amplios conocimientos sobre las posibilidades didácticas y los cambios metodológicos que deben derivarse del uso de las TIC, etc. Esos docentes deben tener por parte de las administraciones educativas una consideración (horaria, económica, de reconocimiento profesional) acorde con la importancia de la iniciativa.

5.2. Administradores de sistemas.

En centros grandes –pensemos que hay colegios donde podrían incorporarle a las aulas cientos de equipos– harían falta imperiosamente administradores de sistemas, no necesariamente docentes, con amplios conocimientos de administración y mantenimiento de redes y dominios, gestión de servidores, seguridad, mantenimiento de hardware, etc.

5.3. Aumento de conectividad. La conexión en red.

Sería necesario un esfuerzo gigantesco de aumento de la conectividad, pues es impensable que los equipos funcionen sin conexión a red e Internet. Cualquiera de las posibles soluciones para tender redes de área local que se contemplen –cobertura integral de los centros educativos por cable, WiFi o mediante soluciones mixtas– supone una inversión multimillonaria. Conviene tener en cuenta, a este respecto, que la instalación de WiFi en centros escolares está siendo objeto de una contestación pública cada vez mayor, por la posible repercusión negativa de este tipo de soluciones en la salud (que conste que yo soy plenamente partidario de la alternativa WiFi, incluso aunque presente cierto nivel de riesgo hipotético; al fin y al cabo, toda acción en la vida se adopta con una valoración implícita de la ecuación entre riesgos y ventajas). Ahora bien, si se rechaza la WiFi, ¿qué alternativas hay, y con qué coste? ¿Instalar quince o veinte tomas en cada aula y mecanizar todos los puestos de trabajo para que la toma esté integrada en la mesa del alumno?

5.4. Aumento de conectividad. La conexión a Internet.

Incluso aunque se garantice que todos los espacios de uso didáctico de un centro están en red, queda por resolver la conexión de los centros educativos a Internet. Ahora mismo, muchísimos colegios e institutos en España, especialmente en zonas rurales y en zonas urbanas deprimidas o de escaso desarrollo, no cuentan con el ancho de banda necesario para atender al aumento exponencial de la demanda que implicaría la iniciativa y, lo que es peor, tampoco los proveedores actuales de Internet pueden (o quieren) ofrecer ese incremento. La solución de futuro necesaria para resolver este problema, que no sólo es técnico, sino de justicia social –el tendido generalizado de redes de fibra óptica–, implica un cambio sustancial del modelo de negocio generalizado en nuestro país, porque obligaría al Estado y a las administraciones educativas a intervenir directamente en el mercado de las telecomunicaciones, dado que es necesario actuar en zonas donde tal intervención no resulta rentable para la iniciativa privada.

5.5. Consumo eléctrico.

El reto que plantea la conexión eléctrica de tantos equipos no es fácil de resolver, pues hoy por hoy no existen soluciones tecnológicas que garanticen un funcionamiento ininterrumpido de las baterías de los portátiles a lo largo de toda la jornada escolar. La otra solución –el tendido eléctrico permanente en los puestos escolares– es carísima y a mi modo de ver poco recomendable, por sus repercusiones en el consumo eléctrico de los centros educativos.

5.6. Reorganización de los centros.

Quizás sea necesario plantearse modificaciones sustanciales en la planta y organización de los centros. Aspectos como la distribución, forma y sistemas de ocupación y gestión de las aulas, el mobiliario, los equipamientos generales (¿por qué no las taquillas, para que cada chico o chica guarde su portátil cuando no lo usa?) deberán considerarse a fondo.

6. Características de los ordenadores.

¿En qué tipo de ordenadores se está pensando? A mi modo de ver, la solución más conveniente a día de hoy (vaya usted a saber qué nos deparará el futuro próximo) es el ultraportátil o netbook, dispositivos rigurosamente portátiles y no simplemente trasladables, cuyos más recientes modelos ofrecen prestaciones más que suficientes para el trabajo escolar, a cambio de un precio muy competitivo. Optar por otro tipo de equipamiento más sofisticado –portátiles convencionales, TabletPCs, etc.– es, a mi modo de ver, una forma sofisticada de tirar el dinero.

7. Sistema operativo.

¿Con qué sistema operativo funcionarán? De nuevo considero que optar por sistemas propietarios (que seguro interesan muchísimo a algunas de las empresas participantes en las conversaciones previas) constituye un dispendio, aunque soy consciente de que la opción por software libre (cualquiera de las distribuciones más amigables de Linux, como Ubuntu o Mandriva) supone un cambio copernicano para los hábitos de muchos usuarios y las tradiciones organizativas de la mayoría de administraciones educativas.

8. Responsabilidad en el uso de los equipos.

¿Qué clase de responsabilidad sobre el uso de este equipamiento corresponderá a sus usuarios finales? Si el portátil se convierte en una herramienta de uso cotidiano, algo así como en la versión moderna del cuaderno escolar, parece aconsejable que los alumnos se los lleven a sus casas para trabajar con ellos, lo cual presenta diversas implicaciones en el ámbito legal, de seguridad, de gestión de las configuraciones de los equipos, etc. Por otro lado, y dado que los niños a los que van destinadas estas máquinas son irresponsables legales, resulta inevitable la intervención activa de las familias en la gestión de los equipos, a través de fórmulas que habrán de estudiarse cuidadosamente.

9. Aspectos legales y organizativos.

¿Qué tipo de colosal pliego de condiciones ha de regular esta iniciativa? No me gustaría estar en el pellejo de quien tenga que redactarlo, asesorarlo o verificar su aplicación. En todo caso, tengo claro que para que el proyecto funcione ha de gastarse mucho menos dinero del previsto en máquinas y un porcentaje mucho más elevado en actuaciones que garanticen su correcto funcionamiento: además de la formación del profesorado y la mejora de las redes y la conectividad de los centros, habrá que dedicar recursos suficientes al mantenimiento preventivo, la atención de incidencias, las reparaciones, la reposición de equipos perdidos, dañados o sustraídos (este último, un cáncer cada vez más extendido y frecuente), etc. Por otro lado, habrán de realizarse previsiones sobre las consecuencias que la iniciativa tiene de cara al futuro, pues representa una enorme hipoteca para los presupuestos educativos, que habrán de prever la renovación o sustitución de los equipamientos cuando finalice su vida útil (por no hablar de que los alumnos de Secundaria y Formación Profesional también tienen derecho a participar de las ventajas del proyecto; por cierto, ¿alguien se ha planteado por qué la etapa educativa escogida es la que es?).

10. Retorno de inversiones.

¿Se han tenido en cuenta cuestiones como la conveniencia de que la iniciativa asegure el retorno de inversiones, a través del desarrollo de la industria nacional, y el impulso a empresas y modelos de negocio que puedan beneficiarse de ella? No hay ninguna duda de que las inversiones que se vayan a acometer podrían tener un impacto muy positivo en el empleo y en la generación de conocimiento si no se limitan a la pura y simple adquisición de equipos y promueven, en cambio, la actividad de empresas de integración de sistemas operativos, de soporte y atención al cliente, de desarrollo de software educativo y soluciones de gestión, etc.

11. Seguimiento y evaluación.

Finalmente, ¿se ha previsto algún tipo de mecanismo de seguimiento, supervisión y evaluación de la iniciativa? Habida cuenta de los presupuestos astronómicos que implica, no estaría de más ir pensando en mecanismos de supervisión de su rentabilidad pedagógica, social y económica.

12. Addendas.

12.1. Addenda de las 22,50 horas

Escrito este artículo, he comprobado que hay otro anterior que analiza la noticia, también mediante el mecanismo retórico de una lista de preguntas que en parte coincide (y no podía ser de otro modo) con las que yo he planteado aquí. Se trata de Un ordenador para cada niño/a de primaria, de Javier García Calleja, del cual se hace eco Josu Garro en Un ordenador a cada niña y niño de primaria. Vaya desde aquí mi reconocimiento al compañero leonés, de quien tanto he aprendido (y lo próximo es probar sus instrucciones para instalar Ubuntu 9.04 en un ultraportátil por medio de un pincho USB). Te aseguro, Javier, que no había leído tu entrada, aunque no me cabe duda de que sus efluvios blogosféricos me han inspirado a la hora de redactar la mía.

Con el plugin WordPress Wiki (la documentación está disponible en la página correspondiente) se pueden crear artículos al estilo wiki, lo cual tiene indudable utilidad en blogs colaborativos o en blogs de aula. Naturalmente, sólo pueden editar contenido los usuarios registrados a quienes el administrador les haya capacitado para ello.

Funcionalidad

El plugin permite crear entradas y páginas fijas al estilo wiki. Para ello, en el interfaz de edición de WordPress, basta con activar la casilla “This page/post is a wiki friendly page and may be edited by authors and contributors”.

¿Qué tipo de usuario se requiere para poder editar una entrada?

Aunque en el código del plugin se indica que los artículos-wiki pueden ser editados por autores y colaboradores, según las pruebas que yo he realizado sólo los usuarios administradores y editores pueden modificar las entradas-wiki (los demás usuarios, es decir, autores, colaboradores y suscriptores, en la terminología de WordPress) no tienen capacidad para hacerlo.

Además, el plugin crea un nuevo perfil de usuario, el “wiki editor” o editor de wiki, que sólo puede editar las páginas-wiki. En el código de la aplicación el autor señala que ha intentado que este perfil también pudiera editar entradas-wiki, aunque hasta la fecha no lo ha conseguido.

Por otro lado, sólo los usuarios que hayan participado como autores de la entrada o página pueden ver sus diferentes versiones. Para los visitantes, un artículo-wiki ofrece el mismo aspecto que cualquier otro del blog.

¿Qué funciones de wiki están disponibles?

El plugin proporciona las funciones esenciales de un wiki, como son la edición colaborativa y el historial de las diferentes versiones de una entrada o página, para lo cual aprovecha la función de almacenamiento de versiones que WordPress incorporó a partir de su versión xxx (por cierto, el plugin no funciona si se deshabilita esa funcionalidad). Sólo la última entrada de un artículo o entrada-wiki se puede editar. Si un usuario editor de wiki pulsa sobre cualquiera de las versiones existentes, simplemente verá su contenido, aunque no podrá editarlo.

Además, el plugin permite crear una tabla de contenidos, que se genera automáticamente cuando se activa la casilla “Enable Table of Contents” en el interfaz de edición. Si se quiere utilizar la tabla de contenido, hay que crear secciones con encabezamientos marcados con <h2> y <h3>. El resultado puede verse en esta misma página.

Widgets

El plugin proporciona un widget para agregar a la barra lateral del blog. Este widget informa a cada uno de los usuarios que han creado contenido de las entradas a las que han contribuido. En coherencia con la funcionalidad de esta extensión, el widget de la barra lateral sólo aparece cuando el blog lo visita un usuario autentificado que ha participado en la redacción de entradas o páginas-wiki.

También hay otro widget que se sitúa en el backend del blog, dentro de la página principal de administración. La información que proporciona el widget se actualiza cada vez que se crea o revisa una nueva entrada o página-wiki.

Traducción del plugin

Aunque se puede generar un archivo .PO para la traducción del plugin, el efecto final no es del todo satisfactorio, porque quedan cadenas de texto sin traducir. Así pues, resulta necesaria una traducción “a mano”.

Fuente RSS

El plugin genera una fuente RSS propia, que puede adquirir dos formas: http://www.elarequi.com/blogpruebas/?feed=wiki, con los enlaces permanentes por defecto de WordPress, o http://www.elarequi.com/blogpruebas/feed/wiki, con los enlaces permanentes “amistosos”.

Edición a distancia

Este párrafo se ha añadido posteriormente, mediante un cliente para blogs. La cuenta de edición corresponde a la usuaria Pilar.

En WP 2.7 hay más, mucho más, que un lavado de cara o un rediseño del interfaz, que, por cierto, resulta mucho más fácil y agradable de utilizar que cualquiera de los anteriores. Animado por el ejemplo de Mario, rápidamente he actualizado mi blog de pruebas (sobre el que llevo algún tiempo haciendo experimentos con el nuevo tema Carrington, al que le auguro un futuro espléndido) y he instalado la beta en cuestión.

El resultado ha sido, como cabía esperar, impecable: WordPress 2.7 beta 1 funciona a las mil maravillas (era lo esperable, porque el blog de pruebas alberga pocos plugins y muy escaso contenido), y ofrece a los fanáticos de las actualizaciones muchas y muy buenas razones para no esperar ni un solo segundo cuando se publique la versión de producción. A continuación citaré las que yo considero claves, para lo cual me he permitido adaptar libérrimamente el artículo que sobre este asunto ha publicado anteayer Demetris en op111.net.

1. Modularización de los elementos del interfaz. El nuevo escritorio de WordPress permite que cada usuario lo personalice a su gusto, pues no sólo se pueden activar y desactivar los módulos y columnas presentes en cada una de las secciones desde el botón Screen Options, sino que los distintos elementos de ciertas secciones (por ejemplo, el editor de entradas y páginas) se pueden ordenar de acuerdo con las preferencias y los hábitos de trabajo de cada cual, de manera muy similar a lo que hasta ahora se hacía con los widgets en la sección de Diseño.
2. Edición masiva de entradas y páginas. Desde el interfaz de administración se pueden editar de una tacada diversos parámetros de unas y otras. Para tareas como la de etiquetar todo un juego de entradas, o para cambiar su autor, o la categoría a la que pertenecen, o el estado de los comentarios (abiertos o cerrados), esta nueva función no tiene precio.
3. Edición de páginas y entradas desde el interfaz de administración, mediante la función denominada Quick Edit. Permite cambiar todos los parámetros de una entrada o página, excepto su contenido y resumen, de manera rapidísima y sumamente intuitiva.
4. Función QuickPress, que hace posible la creación de contenido directamente desde la página de Escritorio, lo que viene muy bien para las entradas más breves y urgentes, o para escribir borradores (y pueden ser borradores de cierta complicación, pues el editor tiene la capacidad de incorporar imágenes y otros elementos multimedia). Los borradores creados con esta función aparecen en la página de escritorio, a modo de recordatorio.
5. Vistas de comentarios paginadas, muy útiles para blogs con muchos comentarios, que así no tienen que enfrentarse a la carga de servidor derivada de la necesidad de volcar todos ellos en la misma página (los diseñadores de WordPress 2.7 son bastante optimistas, porque el límite de paginación lo han fijado en 50 comentarios). Para que la paginación de los temas sea posible, los temas o plantillas deben soportar esta función. Y si un tema no está preparado, siempre se puede recuperar al tutorial que enseña cómo conseguirlo.
6. Comentarios anidados. Otra novedad que será bienvenida por parte de los administradores de los blogs más concurridos. Por defecto, el nuevo WordPress permite una anidación de hasta cinco niveles, que seguro será más que suficiente para la mayoría de los casos. Como la anterior, esta función exige un tema compatible; si no lo es se puede compatibilizar siguiendo las instrucciones del mencionado tutorial.
7. Edición y respuesta a los comentarios desde el propio interfaz de administración, mediante las funciones denominadas Quick Edit y Reply. Seguro que ambas se harán imprescindibles para quienes tienen muchos comentarios o se pasan la vida en el backend. El editor de comentarios, además, es estupendo.
8. Posibilidad de tener una entrada “pegajosa”, una innovación a la que se puede sacar muchísimo partido, por ejemplo en un blog de aula. La única pega que cabe poner a esta función es que en un blog sólo puede haber un sticky post; si se crean más entradas “pegajosas”, WordPress sólo hará caso de la creada en primer lugar.
9. Actualización automática de la aplicación. No sé muy bien cómo y dónde se ubicará esta función en la versión de producción, pero ahora mismo está disponible desde el pie de página de la beta, bajo el epígrafe “You are using a development version (2.7-beta1-xxxx). Cool! Please stay updated.” Se hace clic sobre el sintagma stay updated, a continuación sobre el botón Upgrade Automatically (en un blog que no sea de pruebas habría que realizar antes una copia de seguridad), y listo. El blog actualizado a la última versión en diez segundos.
10. Instalador de plugins en línea. Bajo el epígrafe Descargar más plugins se esconde una funcionalidad de ésas que dan ganas de aplaudir: un selector online que busca en el repositorio de plugins de la aplicación y permite descargar e instalar cualquier complemento allí ubicado de una forma extraordinariamente eficiente. Yo he probado a buscar “video”, he escogido el plugin Viper’s Video Quicktags, lo he instalado interactivamente, y a continuación lo he utilizado para insertar en el blog de pruebas un concierto de Maurice Jarre, con la banda sonora de Lawrence de Arabia como protagonista. Lo dicho: dan ganas de aplaudir.

Quizás lo más interesante de esta nueva versión de WordPress sea el hecho de que muchas de las innovaciones que acabo de detallar se deben a la inventiva de los miembros de su comunidad de usuarios y desarrolladores, pues fueron ellos quienes crearon plugins que ahora se integran en el núcleo de la aplicación. Puesto a repartir halagos, también hay que agradecer a los gestores de WordPress el interés y respeto mostrados hacia la opinión de los usuarios a la hora de rediseñar el interfaz de administración. Aunque éste tenga un nombre tan paradójico como “Crazy Horse” (‘Caballo Loco’), no hay duda de que se caracteriza por la estabilidad y la madurez.

Ah, se me olvidaba: la nueva versión es perfectamente compatible con BlogDesk, mi cliente para blogs favorito.